1.改变了“同学”构成，大幅度增强了远端学生的信心
全日制远程教学通过卫星、网络等信息技术，将优秀教师的课堂教学嵌入了远端课堂，为远端学生创造出“第二学习空间”，改变了远端学生的学习生态，这对远端学生的成长至关重要。在“第二学习空间”中，城乡学生成为“同学”，共享一流教育，这对远端学生来说是一种莫大的荣幸和鼓励，大大增强了他们的信心。据笔者的调查，52.3%的学生认为自己的信心有了大幅度提升。一位考入北京大学的网校学生在回答“网校对你的最大影响”时激动地说：“网校为贫困地区学生与城市学生同等竞争提供了条件，激发了我们的梦想和信心。”
其实，早在20世纪60年代，美国著名教育家科尔曼通过对64万名学生进行大规模调查，就已经发现同学对同伴的成长具有重要影响。科尔曼发现，如果一个学校里大多数学生是中产阶级家庭的孩子，那么所有学生，不管是白人还是黑人，都表现出比较高的学习成绩。而在全是穷学生的学校，学生的成绩就普遍较低。究其原因，科尔曼发现，黑人和其他弱势少数族裔，相比白人中产阶层，缺乏一种改变和控制自己前途的信心。[9]由此，他得出一个非常重要的结论，在发表的《关于教育机会平等性的报告》（《科尔曼报告》）中指出，黑人等少数族裔学生学习水平低下的主要原因不是学校的有形条件，诸如班级规模、课本质量、学校设施等，甚至不是教师的经验，而是他们是否有来自中产阶级家庭背景的同学。[10]《科尔曼报告》颠覆了传统教育观念，其历史性意义是，解决教育公平问题，光靠改善物质条件是远远不够的，更重要的是注重教育的结果，并将其放到社会经济平等的背景下，改变学校学生的构成，因为正是弱势群体对受教育结果的期望，影响了他们的信心和学习状态，也造成了教育机会的实质不平等。因此，美国在全国强制实行“黑人白人同校”等一系列措施，推动了美国公共教育事业大幅度地向少数族裔倾斜，最终培养出一大批包括前总统奥巴马在内的少数族裔社会精英，促进了教育公平发展。